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常熟市實驗中學關于外國文學作品的教學研究

所屬欄目:外國文學論文 發布日期:2019-02-18 20:45:41 論文作者:佚名

内容摘要:初中外國文學作品的教學是初中語文課堂的重要闆塊,本文通過圍繞初中外國文學作品教學的教學目标、教學方法和教學手段進行研究分析,在常熟市實驗中學外國文學作品教學案例研究的基礎上,分析了教學現狀,以期為“外國文學作品教學”深入研究提供一定的參考。

關鍵詞:常熟市實驗中學 外國文學作品教學 研究

常熟市實驗中學是江蘇省常熟市的一所初級中學。她的前身可以追溯到新中國成立前的國立第二中學。自建校以來,常熟市實驗中學先後獲得“江蘇省最具影響力初中”、“江蘇省教育裝備現代化建設實驗學校”、“江蘇省示範家長學校”等衆多榮譽稱号。常熟市實驗中學堅持以德育為首,業務為本,創新為源,強師立校,建立起了一支敬業努力的師資隊伍。其中,常熟市實驗中學的語文組教師在專業教學上作出了自己的貢獻。以外國文學作品的教學為例,常熟市實驗中學的語文組教師在教學目标、教學方法和教學手段方面不斷地進行探索,為培養學生厚實的語文素養打下了基礎。

一。明确的教學目标

莫雷在《教育心理學》中指出教學目标是關于教學将使學生發生何種變化的明确表述以及在教學活動中期待學生得到的學習結果。知識與技能目标,過程與方法目标,情感、态度與價值觀目标是《基礎教育課程改革綱要》所倡導的課堂教學目标的三個維度。為此,常熟市實驗中學語文組牢牢把握這三個維度,将初級中學語文課本中的外國文學作品生動形象地展現在學生面前。

1.知識與技能目标

衆所周知,知識(knowledge)是客觀事物的屬性與聯系在人腦中的反映,技能(skill)則是人們經過練習而獲得的完成某種任務的動作方式或心智活動。[1]“知識與技能目标”是三維目标中的基礎性目标,強調基礎知識和基本技能的獲得,是教師在鑽研教材和教學設計或導學案設計前必須明确的具體工作。在設計教學目标或導學案時,教師必須明确知識與技能目标。圍繞語文教材中的外國文學作品,常熟市實驗中學語文組明确指出,在“知識和技能目标”方面,學生應該了解并掌握相關的時代背景、文學形象、中心思想和寫作特點等内容。

譬如,常熟市實驗中學語文組在制定《海燕》的教學設計時,提出該課的知識和技能目标如下:1.引導學生通過了解時代背景,從整體上掌握課文,探究海燕等形象的象征意義。2.初步了解散文詩以及象征、烘托、對比等表現手法在本文中的運用及其作用。由此可知,圍繞《海燕》設計的知識目标全面、具體,既有對曆史時代背景的介紹,也有對課文内涵的探究,思考海燕等形象的象征意義。這樣,學生在掌握《海燕》的同時,寫作技巧也有了一定的提高。

常熟市實驗中學語文組制定的關于外國文學作品的“知識和技能目标”,在鼓勵學生了解基本的文學常識時,也積極引導學生去思考、解讀充滿個性、飽含多重含義的作品,教會學生靈活運用外國文學作品中的技巧。這樣的學習目标,既落實了“雙基”,又為過程與方法、情感态度與價值觀兩方面的深入學習打下基礎,為學生的全面發展提供重要平台,使學生在每節課中都有實實在在的認知收獲。

2.過程與方法目标

“過程”是指對話環境與交往體驗,“方法”是指基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)與具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習等)。在“過程與方法目标”方面,常熟市實驗中學語文組主張培養學生的學習能力,使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。在這一目标下,常熟市實驗中學語文組精心設置教學環節,運用不同的教學方法來講授外國文學作品。他們通過采用閱讀、角色扮演等方法讓學生了解故事情節及人物的個性化語言,培養學生閱讀外國文學作品的興趣和鑒賞作品的能力。以《威尼斯商人》為例,常熟市實驗中學教師确立的“過程與方法目标”為:在學習過程中讓學生去搜集資料了解戲劇特點,通過自主學習及課堂的交流與讨論,讓學生在動手實踐中加深了對戲劇這種體裁特點的印象;同時,運用分角色朗讀的方法充分調動學生的參與積極性,在掌握課文内容的同時保持了學習興趣。

3.情感态度與價值觀目标

“情感态度和價值觀目标”是指學習興趣與學習态度、生活态度與人生态度、個人價值與社會價值的統一,這是第三維目标。常熟市實驗中學語文組強調,在教授外國文學作品過程中應激發學生的情感共鳴,引起學生積極的态度體驗,引導其形成正确的價值觀。

例如《我的叔叔于勒》一課,在起伏多變的情節中刻畫菲利普夫婦的人物形象,于勒的貧富變化牽動了菲利普夫婦的“變臉”。對于這樣的外國文學作品,常熟市實驗中學語文組确立的“情感态度和價值觀目标”為引導學生思考如何處理正确的人際關系,樹立良好的人生觀和價值觀。通過對菲利普夫婦“變臉”原因的分析,常熟市實驗中學語文組讓學生對小說裡的人物有了批判的認知,使他們了解金錢與人際之間的複雜關系,明白金錢至上的利益關系是不可取的,從而樹立正确的人生觀和價值觀。

總的來說,常熟市實驗中學語文組提倡“知識和技能目标”、“過程和方法目标”、“情感态度和價值觀目标”三個方面互相聯系,融為一體。在具體教學中,常熟市實驗中學語文組既沒有離開過程和方法、情感态度和價值觀去求得知識和技能,也沒有離開知識和技能去空講過程和方法與情感态度和價值觀的發展。

二。傳統與創新結合的教學方法

在外國文學作品教學課堂中,常熟市實驗中學語文組采用簡潔有效的講授法、啟發思維的問答法以及自主、合作、探究等教學方法講解課文,讓學生感受到了異國情調的魅力,了解了不同的民族文化和社會生活。

1.簡潔有效的講授法

講授法是“教師通過口頭語言向學生描繪情境、叙述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法,可用于傳授新知識,也可用于鞏固舊知識,其他教學方法的運用,幾乎都需要同講授法結合進行。”[2]講授法作為傳統教學方法仍然被運用于大部分課堂,在教學中發揮着不可替代的作用,在常熟市實驗中學語文組的外國文學作品教學中也是如此。常熟市實驗中學語文組采用講授法使新知識在被學生接納吸收的過程中避免過多幹擾,從而保持其系統性和深刻性。同時,他們用簡潔明了的話語講清問題,以此保證課堂教學時間的經濟有效。常熟市實驗中學語文組采用的講授法主要在課堂導入環節、作家作品背景介紹的過程中使用。例如,在講解課文《斜塔上的實驗》時,常熟市實驗中學語文組采用講授法來創設情境、導入課文。他們向學生介紹根據伽利略發現的擺的等時性原理所做的實驗來吸引學生的注意力,提起學生的探知欲,抓住了學生的興奮點,為課堂創設了科學氛圍,再自然地引入到課文的講解,使學生能夠帶着好奇心和興趣展開本篇課文的學習。

2.啟發思維的問答法

啟發思維的問答法也是常熟市實驗中學語文組講解外國文學作品時常用的教學方法。它是“以師生對話的形式進行教學的方法,也稱談話法或提問法”。[3]在課堂中,常熟市實驗中學語文組從學生實際學習情況出發,以學生為學習的主體,通過提出有針對性的問題,層層遞進,激發學生思維,促使他們進行思考和聯想,使他們能夠主動完成學習任務,從而培養和提高學生的分析問題和解決問題的能力,同時鍛煉學生口語表達和交際的能力。例如在《安恩與奶牛》一課中,教師在分析安恩人物形象的過程中充分運用了啟發思維的問答法。教師提問:“從第一段對安恩的外貌描寫中,你能看出安恩是一個怎樣的人?”學生回答:“年老,貧窮,愛幹淨。”接着教師提問為什麼要刻畫安恩“年老”、“貧窮”、“愛幹淨”的特點,進而引導學生展開對課文上下文關系和文章主題的探索。外貌描寫分析結束後,教師又問:“除了外貌描寫之外,還有動作細節描寫,第一段後半部分‘她那瘦骨嶙峋的手拿着毛線針飛快地翩然起舞’中‘飛快’和‘翩然’體現了什麼?”在這一教學片段中,教師通過提問的方式引導學生從外貌、動作、細節等方面分析安恩的人物形象,學生在潛移默化中掌握了人物分析的技巧,鍛煉了捕捉細節、品味語言的能力,也提高了寫作能力。由此可知,常熟市實驗中學語文組運用的啟發思維的問答法從學生的實際思維水平和學習能力出發,緊扣教學重點和難點,抓住關鍵詞和語段,提出具有價值和啟發性的問題,從而達到啟發學生思維、鍛煉各種能力的目的。

3.自主、合作、探究的學習方法

随着新課改的推行,自主、合作、探究的學習方法也在逐漸進入到常熟市實驗中學的語文課堂。其中,自主學習是相對于“被動學習”、“他主學習”而言的,需要學習者的主動參與和積極投入;合作學習是相對于“個體學習”而言的,是為了完成共同的任務,學生在小組或團隊中有明确責任分工的互助性學習;探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和确認主題,在教學中創設類似于學術(或學科)研究的情境。[4]自主、合作、探究的學習方法打破傳統教學單一、被動的模式,強調學生主體意識、能動性、創新性以及實踐能力的培養和發揮。例如在《變色龍》一課的教學中,常熟市實驗中學語文組要求學生預先分組并圍繞課文搜集資料,自我解讀。在課堂教學活動中,學生以小組為單位向教師提出疑惑,再由教師帶領學生共同進入課文,進一步地剖析人物的性格特點。如在提及主人公奧楚蔑洛夫性格特點中的“欺下媚上”時,常熟市實驗中學語文組讓學生分工合作,找出分别表現“欺下”和“媚上”的句子進行分析。在理解通過奧楚蔑洛夫這一形象所要折射出的尖銳重大的社會問題和沙皇統治的腐敗黑暗時,學生因缺少外國的曆史知識而較難理解。常熟市實驗中學語文組便為他們補充一定的知識并幫助他們分析,增添了課堂的互動性。值得一提的是,在此過程中,常熟市實驗語文組特别注意小組成員分配的問題。他們把優秀學生、普通學生和學習困難的學生按比例分為一組,而非按成績高下為單位。在小組中,設置組長以及記錄員。每個小組成員都要發表自己的看法,其他成員則認真聽講,最後小組讨論總結,再與全班分享。

總而言之,常熟市實驗中學語文組的外國文學作品教學采用了傳統與創新結合的教學方法。學生在教師的講授和問答引導下掌握了基礎知識,在教師的自主、合作、探究的教學方法裡形成了獨立思考的習慣,提高了自己的主體意識,強化了自身的情感體驗,從而達到了預期的學習效果。

三。科學有效的現代化教學手段

常熟市實驗中學語文組合理運用以PPT多媒體和交互式電子白闆為主的現代化教學手段,在外國文學作品教學方面取得了長足的進展。

1.PPT教學手段在教學中的應用

PPT的應用彰顯了教學手段的現代化,它改變了以往單純的教師講、學生學的傳統模式,轉為以“聽、說、視”三位一體的教學模式,提高了課堂教學的實效性。常熟市實驗中學語文組的外國文學作品教學很好地運用了PPT教學手段,在日常的教學中發揮了積極作用。他們運用的PPT将抽象的文字轉變為具象的圖片,使用超鍊接的方式将音頻與視頻導入課堂,使得晦澀難懂的知識點鮮活起來,促進學生課堂學習的興趣。例如散文詩《海燕》反映的是1905年俄國革命前急劇發展的革命形勢,歌頌了俄國無産階級革命先驅者不朽的形象和堅強無畏的戰鬥精神。常熟市實驗中學語文組在上課之前先用昂揚的音樂點燃學生的鬥志,配合海燕在暴風雨中矯健翺翔的圖片,引發了學生的閱讀興趣。随後,教師再配合俄國革命的圖片和影像資料,讓學生結合背景,更深入把握和理解主題。另外,常熟市實驗中學語文教學組在外國文學作品教學的課堂上,通過PPT展示預設問題和詳細内容,既節約了時間,又擴大了課堂的容量,還提高了課堂效率。

常熟市實驗中學語文組在外國文學作品教學上恰當應用PPT,将抽象的、陌生的課文内容動态展現出來,激發了學生的興趣,引起了學生情感上的共鳴,使得學生在“視、聽、說”三者結合下提高了語言表達能力和思維能力。

2.交互式電子白闆在教學中的應用

常熟市實驗中學語文組在探索現代化教學的過程中将交互式電子白闆也視為不可或缺的教學手段。交互式電子白闆具有書寫、橡皮擦擦除、視頻鍊接、資源儲藏、回放等功能。它以強大的交互功能調動課堂活動,促進了教學效果的最優化。

以字詞教學為例。傳統的字詞教學可以歸納為教師在黑闆上寫、口頭讀,學生跟着在書本上劃。常熟市實驗中學語文組則将易錯字詞、拼音以空格形式展現在交互式電子白闆上。教師抽取學生讓他們直接在電子交互式白闆上默寫。之後,教師與其他學生同時檢查電子交互式白闆上的默寫,直接在錯誤的地方進行訂正,最後一起朗讀正确的字詞。這樣學生的智慧和教師的預設有機結合,形成有效的教學資源,也為教師創新教學方法提供了新的途徑。在講解課文時,常熟市實驗中學語文組使用電子白闆的記錄功能,将每位學生的發言記錄上傳,從而使每位學生的想法都能通過白闆展現在其他同學面前。如此,學生可以收到來自教師與同學兩方面的評價,無形之中激發了學生的課堂讨論熱情。此外,常熟市實驗中學語文組利用電子白闆相應的軟件将整個課堂記錄下來,形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重複利用的綜合性文檔,方便教師進行教學反思,同時将此資源發布至學生學習平台,彌補語文教材中外國文學作品閱讀資料有限的不足,有利于學生課後的鞏固。

外國文學作品教學是初中語文教學中不可缺少的組成部分。常熟市實驗中學以其明确的教學目标、傳統與創新結合的教學方法、科學有效的現代化教學手段,提高了外國文學作品教學的效用性。

注 釋

[1]李亦菲,朱小蔓,《新課程三維目标整合的KAPO模型》,2010.1

[2]大百科全書出版社編輯部。中國大百科全書·教育。北京:中國大百科全書出版社,1985.

[3]張鴻苓。語文教育學。北京:北京師範大學出版社,1993.

[4]王世堪。中學語文教學法。北京:高等教育出版社,2005.

文章标題:常熟市實驗中學關于外國文學作品的教學研究

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